La méthode gestuelle pour l’apprentissage des sons puis de la lecture a été introduite voici trois ans à l’initiative du frère Claude GREGOIRE qui recevait un groupe de partenaires du CARTO, ‘Les Amis d’Ogaro’, dont madame MARTENOT qui a pu former les enseignants de CP1 et CP2 à cette méthode.

Celle-ci, mise au point pour des dyslexiques puis généralisée à tout apprenant, convient très bien aux enfants africains contraints d’être scolarisés en langue étrangère : le français.

Une méthode active qui rend facile l’apprentissage et qui a été adoptée avec pertinence par nos enseignants concernés.

Hélas, ces progrès rapides en lecture n’étaient qu'un feu de paille qui ne durait que les premières semaines de l’année scolaire, car les maîtres, ensuite, ne disposaient que du seul livre officiel d’apprentissage ayant cours au Togo, basé sur la méthode globale. 
Cet échec de l’apprentissage de la lecture était perceptible quand les deux conseillers ont visité, durant le premier trimestre 06/07, toutes les classes de CE1 et CE2 du MEEM-CARTO et ont fait lire systématiquement chacune et chacun des élèves : ce n’était même pas 10% des élèves qui savaient lire selon les capacités attendues de ce niveau.

En fait, les tout petits bouts de textes qu’ils ‘lisaient’ étaient plus ou moins "parcoeurisés" et répétés, non découverts par les yeux.

...et les maîtres l'intègrent facilement.

Introduction d'un livre de lecture plus adapté

Alors, que faire ? Quand la seule collection disponible et en usage, ‘Flamboyant’, basée sur la méthode globale pour les apprentissages des deux premières années et sur le principe du ‘livre unique de français’ pour ceux des années suivantes, ne donne pas du tout satisfaction. Mais un des conseillers a entendu  des éloges sur la collection ‘Ami et Rémi’ mise au point au Sénégal.. On fait venir des exemplaires des ouvrages de tous niveaux de classes. 

Après étude rapide, juste avant Noël 2006, il apparaît que les ouvrages de CP1 et CP2, inspirés de la méthode syllabique, se combineraient très bien avec la méthode gestuelle.

Du coup, on décide d’introduire ‘Ami et Rémi’ à partir de janvier 2007 pour l’apprentissage de la lecture en CP1 et CP2. Deux demi journées pédagogiques pour les maîtres concernés et le passage des conseillers dans les classes ont permis de se rendre compte que cette collection permettait de valoriser la méthode gestuelle. Ca devenait de l’enthousiasme.

Et même les maîtres de CE1 et CE2 ont adopté ‘Ami et Rémi’ de CP1 et CP2 pour palier le déficit d’apprentissage de leurs élèves. Certains maîtres ont parlé de ‘révolution’ et d’autres se sont sentis comme libérés d’un carcan qu’on leur avait imposé avec ‘Flamboyant’ (introduit il y a sept ou huit ans, avec obligation d’usage dans les écoles du Togo)

Une nouvelle soif de lecture, à épancher d'urgence !

Mais puisque les élèves savent maintenant un peu lire à l’issue du CP1 et un peu plus en cours de CP2, il leur faut de la matière à lire, qui n’existe presque pas dans ‘Flamboyant’.

D’où la nécessité de confectionner des livrets de lecture qui puissent répondre à ce besoin. D’abord pour le CP2 , mais aussi pour les CE1 et les CE2 qui ont bénéficié de l’alliance de la méthode gestuelle et de la collection ‘Ami et Rémi’.

Voilà donc le travail que les deux conseillers ont réalisé, en partie en cours d’année, puis intensivement en juin et juillet : retenir des textes, en réactualiser, classer par thèmes ; et cela pour chacun des trois niveaux.

Au final, en ce 1er septembre 07, c’est 300 livrets de 32 feuilles recto verso pour le CP2 ; 300 livrets de 58 feuilles R/V pour le CE1 et 250 livrets de 74 feuilles R/V pour le CE2. Soit un livret par table, c’est à dire pour deux élèves. Nos finances ne permettant pas d’en confectionner davantage. Et ce n’est pas la peine de trop investir dans quelque chose de provisoire. On espère d’ailleurs s’autofinancer pour ce premier essai en revendant des exemplaires de ‘Flamboyant’ restés en stock.

Un projet nécessaire, ambitieux, et ... provisoire

Mais la tâche, et la confection, et les investissements, et les besoins de financements ne sont pas épuisés. Se séparer d’un ouvrage qui prétend être ‘livre unique de français’ et ne confectionner que des livrets de lecture, quid de la grammaire, de la conjugaison, de l’orthographe et donc de tous les autres apprentissages ?

Il faudra donc, au moins pour les maîtres, de ces ouvrages. D’ailleurs, nous les avons déjà acquis pour eux. Mais il en faudrait pour les élèves. Donc, à acheter ou à confectionner. Donc, gros financement à prévoir.

Ensuite, la collection de livrets de lecture pour le CM1 et le CM2 doit se préparer dès maintenant pour faire suite au CE2. Alors, bonjour la confection de nouveaux ouvrages et la recherche de financement !

En conclusion, les écoles MEEM-CARTO continuent sous des aspects évolutifs la même mission qu’à l’origine : répondre d’une façon structurée et si possible compétente, aux besoins perçus, eux-mêmes évolutifs,  dans le milieu et le contexte dans lequel elles se sont implantées et s’épanouissent..